本发明提供了一种修身学习一体课桌,包括:书桌,所述书桌包括底座;坐具,所述坐具安装在所述底座上以与所述书桌结合为一体,所述坐具包括坐面,所述坐具能够转动以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜;护胸杆,所述护胸杆竖直设置在所述书桌和所述坐具之间并与所述书桌连接。本发明的修身学习一体课桌在使用时,学生的锁骨以下大腿根以上前后左右身体都处于垂直状态,腿和膝盖弯曲脚尖向后使小腿呈自然向后倾斜状态,学生和的身体便无法前倾或弯曲,从而防止了学生弯腰驼背、近视以及颈椎疲劳,帮助学生养成良好的坐姿,促进骨骼健康成长。
1.一种修身学习一体课桌,其特征在于,包括:书桌,所述书桌包括底座;坐具,所述坐具安装在所述底座上以与所述书桌结合为一体,所述坐具包括坐面,所述坐具能够转动以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜;护胸杆,所述护胸杆竖直设置在所述书桌和所述坐具之间并与所述书桌连接;所述书桌包括桌面以及连接在所述桌面下方的抽屉,所述护胸杆的上部与所述抽屉的正对所述护胸杆的一面连接,所述护胸杆的下部插入固定设置在所述底座上的护胸杆安装盒中;所述坐具还包括支座、靠背、靠背支架和伸缩支撑杆,所述支座固定设置在所述底座上;所述靠背与所述支座的顶部铰接;所述靠背支架的底部与所述支座的底部铰接并形成第一铰接轴;所述伸缩支撑杆一端与所述靠背支架的中部铰接,另一端与所述支座铰接;当所述伸缩支撑杆伸长至最大长度时,所述靠背支架绕所述第一铰接轴向后转动至第三极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架上时所述靠背与水平面的夹角为20°至30°;当所述伸缩支撑杆缩短至最短长度时,所述靠背支架绕所述第一铰接轴向前转动至第四极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架上时与所述靠背与水平面的夹角为80°至90°;所述靠背上设有第一卡槽以及位于所述第一卡槽下方的第二卡槽,当所述靠背支架处于所述第三极限位置时,所述靠背支架能够卡入所述第一卡槽中;当所述靠背支架处于所述第四极限位置时,所述靠背支架能够卡入所述第二卡槽中;还包括调平垫块,所述调平垫块铰接在抽屉的与护胸杆接触的一面上。
2.根据权利要求1所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述护胸杆能够相对于所述护胸杆安装盒沿竖直方向滑动,以改变所述护胸杆的高度。
3.根据权利要求1所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述坐具包括竖直设置在所述底座上的立柱、与所述立柱的上端固定连接的横轴、以及穿过所述横轴的转动件;所述转动件的上表面为所述坐面,所述转动件能够绕所述横轴的轴线转动,以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜。
4.根据权利要求3所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述底座上安装有坐具安装盒,所述立柱的下端插入所述坐具安装盒中,所述立柱能够在竖直方向相对于所述坐具安装盒滑动,以调节所述坐面的高度。
5.根据权利要求4所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述转动件的下表面靠近所述护胸杆处为与所述坐面呈角度设置的斜面,远离所述护胸杆处为与所述坐面平行的平面,当所述转动件绕所述横轴的轴线向第一方向转动至所述斜面与所述坐具安装盒的上表面接触时,所述坐面处于倾斜状态;当所述转动件绕所述横轴向的轴线与第一方向相反的第二方向转动至所述平面与所述坐具安装盒的上表面接触时,所述坐面处于水平状态。
6.根据权利要求1所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述靠背支架的上部安装有弹簧插销,所述靠背的上部设有插孔,当所述靠背支架处于所述第三极限位置或第四极限位置时,所述弹簧插销能够插入所述插孔中,以固定所述靠背。
7.根据权利要求1或6所述的修身学习一体课桌,其特征在于,所述书桌包括设置在所述底座上的桌腿,所述桌腿上铰接有托脚板。
8.根据权利要求1-6中任一项所述的修身学习一体课桌,其特征在于,还包括横向穿过所述护胸杆安装盒并能够相对于所述护胸杆安装盒转动的连接轴,所述连接轴的两端分别固定连接有护腿板。技术领域
本发明涉及学习用具技术领域,尤其是涉及一种修身学习一体课桌。
背景技术
随着社会发展,物质文化水平的提高,人们对孩子的教育和健康愈来愈重视,小朋友进入小学年龄较过去都有所提前,由于年龄较小自控能力不足,很多小学生写作时坐姿不合理导致弯腰驼背眼睛近视,一旦形成恶果会影响其一生,目前市面上虽然也有学习桌,但是都未能从根本上解决问题,针对此种情况学习用具与设备还没有有效的预防方案,久而久之会影响青少年骨骼发育和视力。
发明内容
本发明的目的在于提供一种修身学习一体课桌,该修身学习一体课桌可预防弯腰驼背、近视以及颈椎疲劳,帮助学生养成良好的坐姿,促进骨骼健康成长。本发明提供一种修身学习一体课桌,包括:书桌,所述书桌包括底座;坐具,所述坐具安装在所述底座上以与所述书桌结合为一体,所述坐具包括坐面,所述坐具能够转动以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜;护胸杆,所述护胸杆竖直设置在所述书桌和所述坐具之间并与所述书桌连接。优选地,所述书桌包括桌面以及连接在所述桌面下方的抽屉,所述护胸杆的上部与所述抽屉的正对所述护胸杆的一面连接,所述护胸杆的下部插入固定设置在所述底座上的护胸杆安装盒中。优选地,所述护胸杆能够相对于所述护胸杆安装盒沿竖直方向滑动,以改变所述护胸杆的高度。优选地,所述坐具包括竖直设置在所述底座上的立柱、与所述立柱的上端固定连接的横轴、以及穿过所述横轴的转动件;所述转动件的上表面为所述坐面,所述转动件能够绕所述横轴的轴线转动,以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜。优选地,所述底座上安装有坐具安装盒,所述立柱的下端插入所述坐具安装盒中,所述立柱能够在竖直方向相对于所述坐具安装盒滑动,以调节所述坐面的高度。优选地,所述转动件的下表面靠近所述护胸杆处为与所述坐面呈角度设置的斜面,远离所述护胸杆处为与所述坐面平行的平面,当所述转动件绕所述横轴的轴线向第一方向转动至所述斜面与所述坐具安装盒的上表面接触时,所述坐面处于倾斜状态;当所述转动件绕所述横轴向的轴线与第一方向相反的第二方向转动至所述平面与所述坐具安装盒的上表面接触时,所述坐面处于水平状态。优选地,所述坐具还包括支座、靠背、靠背支架和伸缩支撑杆,所述支座固定设置在所述底座上;所述靠背与所述支座的顶部铰接;所述靠背支架的底部与所述支座的底部铰接并形成第一铰接轴;所述伸缩支撑杆一端与所述靠背支架的中部铰接,另一端与所述支座铰接;当所述伸缩支撑杆伸长至最大长度时,所述靠背支架绕所述第一铰接轴向后转动至第三极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架上时所述靠背与水平面的夹角为20°至30°;当所述伸缩支撑杆缩短至最短长度时,所述靠背支架绕所述第一铰接轴向前转动至第四极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架上时与所述靠背与水平面的夹角为80°至90°;所述靠背上设有第一卡槽以及位于所述第一卡槽下方的第二卡槽,当所述靠背支架处于所述第三极限位置时,所述靠背支架能够卡入所述第一卡槽中;当所述靠背支架处于所述第四极限位置时,所述靠背支架能够卡入所述第二卡槽中。优选地,所述靠背支架的上部安装有弹簧插销,所述靠背的上部设有插孔,当所述靠背支架处于所述第三极限位置或第四极限位置时,所述弹簧插销能够插入所述插孔中,以固定所述靠背。优选地,所述书桌包括设置在所述底座上的桌腿,所述桌腿上铰接有托脚板。优选地,所述修身学习一体课桌还包括横向穿过所述护胸杆安装盒并能够相对于所述护胸杆安装盒转动的连接轴,所述连接轴的两端分别固定连接有护腿板。本发明提供的修身学习一体课桌,在坐具的前方竖直固定一个护胸杆(根据学生的身高可调节高度),护胸杆的上端到学生的锁骨以下,并顶住学生的前胸;同时,坐具能够转动以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜;因为护胸杆在两腿之间,所以锁骨以下大腿根以上前后左右身体都处于垂直状态,腿和膝盖弯曲脚尖向后使小腿呈自然向后倾斜状态,学生的身体便无法前倾或弯曲,从而防止了学生弯腰驼背、近视以及颈椎疲劳,帮助学生养成良好的坐姿,促进骨骼健康成长。此外,本发明将书桌和坐具形成一体式结构,不仅便于搬运,而且稳定性高,尤其是小学生刚开始上学时,在座位上容易左右晃动甚至摔倒,使用本发明提供的修身学习一体课桌整体牢固不易晃动,保证学生的安全;同时占地空间小。
附图说明
为了更清楚地说明本发明具体实施方式或现有技术中的技术方案,下面将对具体实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍,显而易见地,下面描述中的附图是本发明的一些实施方式,对于本领域普通技术人员来讲,在不付出创造性劳动的前提下,还可以根据这些附图获得其他的附图。图1为本发明实施例1提供的修身学习一体课桌的结构示意图;图2为图1中修身学习一体课桌顺时针旋转180°后的结构示意图;图3为本发明实施例2提供的修身学习一体课桌的结构示意图(此时处于第三极限位置);图4为图3中修身学习一体课桌处于第四极限位置时的结构示意图。附图标记:1-底座; 2-护胸杆; 3-桌面;31-缺口; 4-抽屉; 5-护胸杆安装盒;6-桌腿; 61-上桌腿; 62-下桌腿;7-横轴; 8-转动件; 9-坐具安装盒;10-止挡件; 11-靠背; 12-限位块;13-连接轴; 14-护腿板; 15-连接杆;16-书架; 17-挂钩; 18-杯托;19-连接板; 81-斜面; 82-平面;20-支座; 21-靠背支架; 22-伸缩支撑杆;23-第一铰接轴; 24-第一卡槽; 25-第二卡槽;26-弹簧插销; 27-托脚板; 28-书本固定棍。
具体实施方式
下面将结合附图对本发明的技术方案进行清楚、完整地描述,显然,所描述的实施例是本发明一部分实施例,而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例,本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例,都属于本发明保护的范围。在本发明的描述中,需要说明的是,术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系,仅是为了便于描述本发明和简化描述,而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作,因此不能理解为对本发明的限制。此外,术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的,而不能理解为指示或暗示相对重要性。其中,术语“第一位置”和“第二位置”为两个不同的位置。在本发明的描述中,需要说明的是,除非另有明确的规定和限定,术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解,例如,可以是固定连接,也可以是可拆卸连接,或一体地连接;可以是机械连接,也可以是电连接;可以是直接相连,也可以通过中间媒介间接相连,可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言,可以具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。实施例1图1为本发明实施例提供的修身学习一体课桌的结构示意图;图2为图1中修身学习一体课桌顺时针旋转180°后的结构示意图。如图1和图2所示,本发明提供一种修身学习一体课桌,该修身学习一体课桌包括:书桌,书桌包括底座1;坐具,坐具安装在底座1上以与书桌结合为一体,坐具包括坐面,坐具能够转动以使坐面靠近书桌的一侧向下倾斜;护胸杆2,护胸杆2竖直设置在书桌和坐具之间并与书桌连接。为了减轻护胸杆2与学生胸部的挤压,护胸杆2的上部设有由缓冲泡沫制作而成的衬垫。学生(通常为学生)坐在坐具上,学生的臀部与坐面接触。本发明提供的修身学习一体课桌,在坐具的前方竖直固定一个护胸杆2(根据学生的身高可调节高度),护胸杆2的上端到学生的锁骨以下,并顶住学生的前胸;同时,坐具能够转动以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜;因为护胸杆2在两腿之间,所以锁骨以下大腿根以上前后左右身体都处于垂直状态,腿和膝盖弯曲脚尖向后使小腿呈自然向后倾斜状态,学生和的身体便无法前倾或弯曲,从而防止了学生弯腰驼背、近视以及颈椎疲劳,帮助学生养成良好的坐姿,促进骨骼健康成长。此外,本发明将书桌和坐具形成一体式结构,不仅便于搬运,而且稳定性高,尤其是小学生刚开始上学时,在座位上容易左右晃动甚至摔倒,使用本发明提供的修身学习一体课桌整体牢固不易晃动,保证学生的安全;同时占地空间小。此外,本发明通过将书桌和坐具结合为一体,结实耐用,结构紧凑凑占地面积小,方便搬运;对于住房条件较小的家庭尤为适用。其中,书桌包括桌面3,具体参见图1和图2,桌面3靠近护胸杆2处设有缺口31,护胸杆2位于缺口31中;并且桌面3位于缺口31的左右两侧的部分均朝向坐具延伸。缺口31的深度可以是10cm厘米。缺口31位于坐面的靠近人体的一边的中央,由中间向两边延伸至一定距离。学生在学习时,手臂书写自然下垂时肘部因为桌面3两侧向人体前胸方向伸延10cm,从而可以自然地将肘部放在桌面3上,长时间书写可以减轻疲劳。优选地,桌面3相对于水平面向下倾斜12°至16°,此时最便于学习。在图1和图2所示的实施方式中,桌面3的靠近护胸杆2的一侧相对于远离护胸杆2的另一侧向下倾斜14°。这样,学生只要稍微低头就可以看清桌面3上课本的字,眼睛到桌上书本的距离保持在30-35厘米,从而防止近视的发生。书桌包括桌面以及连接在桌面3下方的抽屉4,护胸杆2的上部与抽屉4的正对护胸杆2的一面连接,护胸杆2的下部插入固定设置在底座1上的护胸杆安装盒5中。抽屉4和桌面3围成封闭的腔体,桌面3远离护胸杆2的一边通过一个或者多个合页与抽屉4的远离护胸杆2的一面连接,这样,桌面3可自由掀起,抽屉4内可以放置学习用具和书本等。桌面3的尺寸可以是:长60厘米、宽48厘米,抽屉4的尺寸可以是:长45厘米、宽35厘米、深10厘米。为了调节桌面3的角度,本实施方式中的修身学习一体课桌还包括调平垫块,该调平垫块铰接在抽屉4的与护胸杆2接触的一面上,以使调平垫块可以转动,调平垫块的形状可以是矩形,当调平垫块转动至横向状态时,桌面3与抽屉4紧密接触,桌面3向下倾斜;当调平垫块转动至竖直状态时,桌面3被调平垫块支起,从而改变了桌面3的倾斜角度。不同年龄段和不同身高的学生使用本发明提供的修身学习一体课桌时,通过调节桌面3的倾斜角度可以各自达到最佳的使用舒适感。可以通过调节调平垫块的尺寸使得当调平垫块转动至竖直状态时,桌面3恰好处于水平状态,此时学生还可以在桌面3上吃饭。进一步地,护胸杆2能够相对于护胸杆安装盒5沿竖直方向滑动,以改变护胸杆2的高度。护胸杆2高度可调节的方式,方便不同年龄段和不同身高的学生使用。具体地,护胸杆2沿该护胸杆2的高度方向间隔设有多个第一连接孔,所述护胸杆2的上部通过穿过所述第一连接孔的紧固件与所述抽屉4的正对所述护胸杆2的一面可拆卸地连接,不同位置的第一连接孔与抽屉4连接得到不同高度的护胸杆2。其中,书桌包括连接在桌面3和底座1之间的一组桌腿6,每个桌腿6均包括可相对滑动的上桌腿61和下桌腿62,上桌腿61和下桌腿62上通过紧固件可拆卸地连接。为了加强书桌的强度和稳定性,相邻的两个桌腿6之间通过横向设置的连接杆15连接,形成工字形结构。本实施方式中的一组桌腿6可以是两个或者四个。本实施方式通过上桌腿61和下桌腿62之间的相对滑动可以改变桌腿6的长度,从而调节桌面3的高度。具体地,如图1和图2所示,上桌腿61和/或下桌腿62沿竖直方向间隔设置多个第二连接孔,上桌腿61和下桌腿62通过螺栓或者螺钉进行可拆卸地连接。具体地,坐具包括竖直设置在底座1上的立柱、与立柱的上端固定连接的横轴7、以及穿过横轴7的转动件8;转动件8的上表面为坐面,转动件8能够绕横轴7的轴线转动,以使坐面靠近书桌的一侧向下倾斜。转动件8可以绕横轴7的轴线向下或者向上旋转。学生在写作业时,学生的身体可以向前做,坐面可以向下倾斜三十度;如果长时间保持一个姿势累了,学生可将身体向后坐,使坐面与地面平行,换个姿势休息一下。进一步地,底座1上安装有坐具安装盒9,立柱的下端插入坐具安装盒9中,立柱能够在竖直方向相对于坐具安装盒9滑动,以调节坐面的高度。本实施方式中的立柱可以伸缩,具体地,立柱竖直方向上间隔设有多个第三连接孔,坐具安装盒9上设有一个第四连接孔,立柱通过穿过第三连接孔和第四连接孔的紧固件(例如螺栓、销轴)与坐具安装盒9可拆卸地连接,第四连接孔与不同高度的第三连接孔连接,得到不同高度的坐具。更进一步地,参见图1,转动件8的下表面靠近护胸杆2处为弧面,远离护胸杆2处为平面,当转动件8绕横轴7向第一方向转动至平面与坐具安装盒9接触时,转动件8被限位。本实施方式一方面通过弧面结构,使得转动件8能够顺畅地向下转动;另一方面,通过平面结构本身对转动件8向上的转动进行限位,当转动件8与安装盒的上表面接触时,转动件8无法再继续向上转动,防止危险发生,保护学生的身体安全。也就是说,转动件8与安装盒的上表面接触的位置为转动件8的第一极限位置,该第一极限位置通常为坐面与水平面平行的位置。此外,坐具安装盒9上设有用于限制转动件8向与第一方向相反的第二方向转动角度的止挡件10。其中,第一方向为向上,第二方向为向下。该止挡件10可以是销轴、螺栓或者杆件。当转动件8转动至与止挡件10接触时,转动件8被限位而无法继续向下转动,此时,转动件8处于第二极限位置,转动件8的转动范围即为第一极限位置和第二极限位置之间。为了便于调节转动件8向下转动的角度,即调节上述所述的第二极限位置,所述转动件8与坐具安装盒9可拆卸地连接,通过改变转动件8伸出坐具安装盒9外的高度即可实现。本实施方式灵活调整第二极限位置,使不同身高和年龄段的学生都能调节至最佳的学习坐姿。此外,本实施方式中的坐具还包括与转动件8铰接的靠背11,靠背11上设有限位孔和限位块12,当限位块12插入限位孔中并且限位块12与转动件8的上表面接触时,靠背11被限位。增加靠背11,可以缓解学生的腰椎疲劳,使学生休息时,身体得到全面的放松。靠背11上还可以设置柔软的靠垫,靠垫的表面中部相对于两侧凹陷,使得靠垫能够与学生的背部表面几乎完全贴合,背部得到充分有力的支撑,大大缓解学生的疲劳。进一步地,本实施方式中的修身学习一体课桌还包括横向穿过护胸杆安装盒5并能够相对于护胸杆安装盒5转动的连接轴13,连接轴13的两端分别固定连接有护腿板14,连接轴13在转动的同时带动护腿板14一同转动。当学生坐在转动件8上并将转动件8转动至与止挡件10接触时,腿和膝盖等部位弯曲,脚尖向后使小腿呈自然向后倾斜状态,此时腰部处于垂直状态。如图1中所示,左右两侧各一个护腿板14,护腿板14可旋转360度旋转,护腿板14上设有弹性缓冲垫。护腿板14上可固定连接弹性缓冲泡沫,使小腿前侧在与护腿板14接触时即柔软又有力量,护腿板14长度优选设置为学生膝盖处至脚面上部5厘米处,学生脚尖可以踩到书桌的底座1上,小腿在与护腿板14接触用上力时,可以减轻胸部与护胸杆2挤压力,使得学生以良好的坐姿舒适地进行学习。护胸杆安装盒5可以连接两个与竖直面平行的弧形板,两个弧形板分别设有圆孔,连接轴13穿过两个所述圆孔并能够在圆孔中转动。学生在使用该修身学习一体课桌时,小腿压在护腿板14上,学生腿部对护腿板14施力之后,护腿板14就能旋转直至学生觉得最舒适的角度。学生可以将小腿与整个护腿板14的表面接触,以对小腿进行全面支撑。护腿板14的位置可以通过调节连接轴13的位置进行调节,前后位置和上下位置均可调节。具体地,两个弧形板上沿前后方向间隔设有多个第五连接孔,沿竖直方向间隔设有多个第六连接孔,不同位置的第五连接孔与护胸杆安装盒5连接,能够改变护腿板14的前后位置;不同位置的第六连接孔与护胸杆安装盒5连接,能够改变护腿板14的高度。本实施方式能够根据不同学生的使用需求,灵活改变护腿板14的位置。另外,本实施例提供的修身学习一体课桌还包括书架16,如图1和图2中所示,书架16设置在桌面3的远离护胸杆2的一侧,使用时,将书本靠在书架16上用架子将书本和书架16固定;或者可以将书本插在书架16的两个横杆之间。书架16可以竖直设置,或者与竖直平面倾斜小于10°的角度,这样学生的眼睛与书本表面基本成90°角,有效的保护了学生的颈椎,降低了由于眼睛近距离观而形成近视的机率。书架16优选与桌面3可拆卸地连接,便于根据学生的使用需求进行安装或者拆掉。另外,本实施例提供的修身学习一体课桌还包括挂钩17,如图1中所示,挂钩17连接在书桌的椅腿上,如图1中所示,挂钩17可以挂帽子、书包等物品,增加了使用时的便利性。另外,本实施例提供的修身学习一体课桌还包括杯托18,如图2中所示,杯托18连接在书桌的椅腿上。杯托18可以设置成各种适合的结构和形状。在图2所示的实施方式中,杯托18包括上托板、下托板以及将上托板和下托板连接在桌腿6上的连接板19,其中,上托板上设有圆孔,该圆孔的直径可以略大于使用杯子的直径。本实施例提供的修身学习一体课桌还包括减震垫,减震垫设置在底座1的底面四个角上,以及桌腿6的底面上。减震垫能够降低修身学习一体课桌与地面之间的噪音和振动;并且只有几个减震垫与地面接触,因此即使在不平整的地面上,也能将该修身学习一体课桌牢固平稳地放置,不会晃动。此外,为了增加学生在使用该修身学习一体课桌时的舒适感,坐具的坐面上还设有坐垫,坐垫优选采用柔软有弹性的材料制成。本实施提供的修身学习一体课桌还包括位于抽屉内的镜子,该镜子可以与桌面的背面固定连接,镜子的尺寸可以为:长40cmX宽30cm。掀起桌面并立直桌面后,学生可以整理一下衣服和面容,以干净整洁有精气神的外表进行学习作业。由于光线不好也是引发近视的原因之一,光线过亮、过暗或者闪动都将影响视力。因此,本实施例提供的修身学习一体课桌还包括与书桌可拆卸连接的护眼灯,例如LED护眼灯,以便于学生在夜间或在光线不足的条件下使用。优选地,该护眼灯安装在书桌的左上角,书写时光源在书桌的左侧向右投放,恰好将桌面照亮,学生能够清晰地看到书本上的字,眼睛不易疲劳。本发明提供的修身学习一体课桌,选用比塑料、金属等不可再生资源环保的免漆板,裁切后用自攻丝紧固,不用胶粘没有二次深加工,无毒无味,美观大方实用。免漆板不仅价格低廉,而且免漆板材料本身有一定弹性与韧性,无毒无味,加工方便,材质轻强度高,是可再生资源,属于现在的环保再生概念材料。采用免漆板制造本发明的修身学习一体课桌时,无需在组装过程中上漆,防止了有毒物体的使用和产生,保护学生的身体健康,与人体皮肤接触时比较舒服。另外,由于免漆板受空气温度影响较小,使得该修身学习一体课桌在冬天使用时表面不会太凉,夏天使用时桌体表面不会太热。本发明提供的修身学习一体课桌能够帮助一年级至初中三年级学生养成良好的书写作业姿势,预防近视和骨骼弯曲的发生。由于在一年级至初中三年级学生中,近视和骨骼弯曲的发病几率很高,且后期治疗时在精神上、经济上和学习时间上成本较高,面对此种情况,本发明通过预防可以有效地降低上述疾病的发生几率,而且成本很低。该修身学习一体课桌采用采用生态环保免漆板,投入市场后价格低廉,功能全面结构牢固占用空间较小,整体尺寸可以设置为:长约90cm宽60cm,即便住房面积很小也可方便容下,较轻的重量,整体式结构便于搬动,使用寿命可达6年以上,适于在家庭和学校中推广应用。无论家庭经济条件高低,住房面积大小,该修身学习一体课桌都能适用。本发明提供的修身学习一体课桌在学校中使用时,桌面尺寸可以设置成60cmX48cm,在家庭中使用时,结构不变,桌面尺寸可以设置成80cmX60cm。实施例2图3为本发明实施例2提供的修身学习一体课桌的结构示意图(此时处于第三极限位置);图4为图3中修身学习一体课桌处于第四极限位置时的结构示意图。如图3和图4所示,实施例2在实施例1的基础上了做了进一步改进,下面将具体描述。本实施例中的坐具也可以包括竖直设置在所述底座上的立柱、与所述立柱的上端固定连接的横轴7、以及穿过所述横轴7的转动件8;所述转动件8的上表面为坐面,所述转动件能够绕所述横轴7的轴线转动,以使所述坐面靠近所述书桌的一侧向下倾斜。所述底座1上安装有坐具安装盒9,所述立柱的下端插入所述坐具安装盒9中,所述立柱能够在竖直方向相对于所述坐具安装盒9滑动,以调节所述坐面的高度。所述转动件8的下表面靠近所述护胸杆2处为与所述坐面呈角度设置的斜面81,远离所述护胸杆2处为与所述坐面平行的平面82,当所述转动件绕所述横轴7的轴线向第一方向转动至所述斜面81与所述坐具安装盒9的上表面接触时,所述坐面处于倾斜状态,坐面的倾斜角度可通过斜面81的倾斜角度设置,例如设置斜面81与坐面的夹角为23°,则当斜面81与坐具安装盒9的上表面接触时,坐面向下倾斜23°;当所述转动件8绕所述横轴7向的轴线与第一方向相反的第二方向转动至所述平面与所述坐具安装盒9的上表面接触时,所述坐面处于水平状态。转动件8的横截面可以设置成如图3所示的梯形。使用时,若学生身体向前坐,重心前移,则转动件8绕向横轴7的轴线向前转动,当转动件8下表面的斜面与坐具安装盒9的上表面接触时,转动件8被限位而无法继续向前转动,此时坐面处于倾斜状态;反之,若学生身体向后坐,重心后移,则转动件8绕向横轴7的轴线向后转动,当转动件8下表面的平面与坐具安装盒9的上表面接触时,转动件8被限位而无法继续向后转动,此时坐面处于水平状态;操作灵活方便,并且不需要额外的限位结构即可稳定处于水平状态或者倾斜状态。进一步地,如图3所示,转动件8的前方靠近所述护胸杆2处的两侧设有凹陷,这种结构的转动件8体积小,占用空间小,方便了学生上课时站立。所述坐具还包括支座20、靠背11、靠背支架21和伸缩支撑杆22,所述支座20固定设置在所述底座1上;所述靠背11与所述支座20的顶部铰接;所述靠背支架21的底部与所述支座20的底部铰接并形成第一铰接轴23;所述伸缩支撑杆22一端与所述靠背支架21的中部铰接,另一端与所述支座20铰接;当所述伸缩支撑杆22伸长至最大长度时,所述靠背支架21绕所述第一铰接轴23向后转动至第三极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架21上时所述靠背与水平面的夹角为20°至30°;当所述伸缩支撑杆22缩短至最短长度时,所述靠背支架21绕所述第一铰接轴23向前转动至第四极限位置,所述靠背靠在所述靠背支架21上时与所述靠背与水平面的夹角为80°至90°。伸缩支撑杆22可以是液压支撑杆或者气压支撑杆,伸缩支撑杆22的两端设有通孔,用于与靠背支架21以及靠背11铰接。具体地,靠背支架21的位置可在第三极限位置和第四极限位置之间调节。靠背支架21绕所述第一铰接轴23向后转动的过程中,伸缩支撑杆22处于不断伸长的过程,当伸缩支撑杆22伸长到最大长度时,靠背支架21被限位而无法继续向后转动,此时,可将靠背11转动至靠在靠背支架21上,学生可躺在靠背上,适于学生午休的时候使用,非常舒适方便。反之,靠背支架21绕所述第一铰接轴23向前转动的过程中,伸缩支撑杆22处于不断缩短的过程,当伸缩支撑杆22缩短到最小长度时,靠背支架21被限位而无法继续向前转动,此时,可将靠背转动至靠在靠背支架21上,学生可躺在靠背上,适于学生课间休息的时候使用,调节灵活方便。优选地,所述靠背上设有第一卡槽24以及位于所述第一卡槽24下方的第二卡槽25,当所述靠背支架21处于所述第三极限位置时,所述靠背支架21能够卡入所述第一卡槽24中;当所述靠背支架21处于所述第四极限位置时,所述靠背支架21能够卡入所述第二卡槽25中。通过本实施例中的第一卡槽24和第二卡槽25,能够将靠背分别固定在靠背支架21上,安全可靠。更有选地,所述靠背支架21的上部安装有弹簧插销26,所述靠背11的上部设有插孔,当所述靠背支架21处于所述第三极限位置或第四极限位置时,所述弹簧插销26能够插入所述插孔中,以固定所述靠背11。当需要将靠背11固定在靠背支架21上时,可将弹簧插销26插入靠背11的插孔中,防止靠背11与靠背支架21脱离,保护学生的安全。此外,本实施例还做了进一步改进:所述书桌包括设置在所述底座上的桌腿6,所述桌腿6上铰接有托脚板27,可以通过合页实现铰接。具体地,托脚板27用于支撑学生的双脚。托脚板27可直接与桌腿6铰接,可以在两个桌腿6之间横向设置连接杆15,托脚板27与连接杆15铰接以实现托脚板27与桌腿6的间接铰接。托脚板27可相对于桌腿6转动至水平状态(如图3所示)、竖直状态(如图4所示)或者倾斜状态,托脚板27使用的时候可放平,不用时收起,防止绊倒人。当靠背支架21处于第三极限位置时,比如靠背11与水平面的夹角为20°时,可将托脚板27转动至与水平面向下倾斜10°,学生躺在靠背11上,脚置于托脚板27上,学生头部比脚部略高,这种状态非常便于学生午休,大大消除了学生上课学习时的疲劳。如图4所示,本实施例中的修身学习一体课桌包括横向穿过所述护胸杆安装盒5并能够相对于所述护胸杆安装盒5转动的连接轴13,所述连接轴13的两端分别固定连接有护腿板14。此外,桌面3可以与抽屉4内壁通过限位铰链连接,当桌面3掀开到最大角度时,桌面3被限位铰链限位而固定,防止了桌面3歪倒,增加了安全性。此时无需人手扶住桌面3,学生双手可自由操作以拿取抽屉4中的物品。本实施例中的书架在实施例1的书架的基础上做了进一步改进,如图4所示,本实施例中的书架上安装有书本固定棍28,以固定书本。本实施例还在实施例的杯托的基础上做了进一步改进:分别在杯托的上托板和下托板与桌腿的连接处下部设置一根木条,以增加上托板和下托板与桌腿的接触面积,更牢固。本实施例中其他地方结构可以与实施例1相同。本实施例中的修身学习一体课桌,将书桌和坐具(包括转动件靠背和靠背支架等)结合为一体,整体式结构,方便使用,集书写作业,预防弯腰、近视,以及课间平躺休息等功能于一体,结构简单紧凑,功能强大,适于在学生中推广使用。最后应说明的是:以上各实施例仅用以说明本发明的技术方案,而非对其限制;尽管参照前述各实施例对本发明进行了详细的说明,本领域的普通技术人员应当理解:其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改,或者对其中部分或者全部技术特征进行等同替换;而这些修改或者替换,并不使相应技术方案的本质脱离本发明各实施例技术方案的范围。